Rédacteurs : Vincent Capdepuy, Laurence De Cock

Le texte qui suit est explicitement conçu comme un document de travail. Compte tenu de l’urgence, nous souhaitons que notre point de vue soit pris en considération.

 

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Quels horaires ?

La proposition ministérielle est actuellement la suivante : 2h en 1S / 2,5h en TS, soit 4,5h au total.

Ceci n’est même pas un retour à la situation ante ! Il conviendrait au minimum de rétablir les 5 heures d’enseignement d’histoire-géographie ; au mieux de fixer l’horaire à 6 heures, selon une répartition qui tienne compte d’un des aspects positifs de la réforme, à savoir l’accent mis sur la classe première, année durant laquelle la pression des enseignements scientifiques est moins lourde sur les élèves : 4h en 1S / 2h en TS. Ceci permettrait également d’assurer en première l’acquisition des méthodes avant la classe de terminale.

Par ailleurs, il serait bon que la ministère tienne enfin compte de la réalité : il n’y a pas 35 semaines de cours dans l’année, mais une trentaine. Est-il vraiment nécessaire de rappeler qu’il y a des sorties pédagogiques, des bacs blancs, des absences pour maladie ou pour formation, des jours fériés… ?

 

Notre proposition serait de reprendre la formule des épreuves de L/ES en garantissant un choix à chaque fois entre deux sujets.

 

MAJEURE		MINEURE
composition		analyse de document		Croquis
sujet 1	sujet 2	sujet 1	sujet 2	sujet 1	sujet 2

NB. L’épreuve mineure serait tirée au hasard : soit analyse de document, soit croquis. Afin de ne pas valoriser uniquement l’accumulation de connaissances, les compositions seront accompagnées de quelques jalons incontournables (chronologie en histoire, données statistiques en géographie).

 

Il paraît pertinent de ne pas couper le XX^e siècle. Les élèves que nous avons sont d’une autre génération. On ne peut pas attendre d’eux qu’ils perçoivent ce siècle comme nous qui l’avons vécu en plus ou moins grande partie. L’enseignement de première doit donc être compris comme le socle de questions plus fines et plus problématiques abordées en terminale.

Ceci pourrait d’ailleurs être étendu à l’année de seconde. L’enseignement d’histoire en lycée devrait définitivement rompre avec la linéarité chronologique et pourrait être conçu comme une succession de questions considérées comme incontournables pour comprendre le monde contemporain et pouvoir se préparer à y agir. Les libellés de programmes doivent laisser une place la plus large possible aux interprétations et aux pratiques pédagogiques des enseignants qui construisent leur progression et choisissent leurs entrées dans les thèmes.

L’idée serait de généraliser l’architecture des programmes de 1STMG et de TSTMG : 6 thèmes dans l’année, 3 en histoire, 3 en géographie, soit 2 thèmes par trimestre en n’imposant aucunes « études » ou « études de cas ».

En vue de cette réécriture nécessaire des programmes de seconde, voici les axes qui nous apparaissent comme pertinents.

 

> en histoire

Les expériences coloniales dans le monde et leurs contestations : 16ème-19ème siècles

L’industrialisation et la question sociale en Europe au 19ème siècle

La France et ses habitants (1789-1914)

 

On imagine bien l’opposition des historiens et des enseignants attachés à l’Antiquité, au Moyen Âge, à la Renaissance. Notre choix porte clairement sur la période contemporaine, ponctuellement élargie à la période moderne. D’une part, l’idée est de rompre avec cette pratique qui consiste à faire des programmes du lycée une répétition des programmes du collège. D’autre part, il s’agit de répondre plus directement à la curiosité d’adolescents en prise avec leur monde. Enfin, pour ceux qui souhaiteraient poursuivre des études d’histoire, on pourrait tout à fait envisager de créer une option d’histoire ancienne et médiévale en TL, autre manière de revaloriser la filière.

 

> en géographie

Gérer les ressources terrestres

Maîtriser l’urbanisation de l’humanité

Réduire les inégalités entre les hommes

 

Le thème 3 ici proposé vise à remettre clairement au centre les inégalités des sociétés humaines effacées par la problématique du développement durable, qui trop souvent rime avec la seule protection de l’environnement.

 

>en histoire

Actuellement	Propositions ministérielles
Croissance, mondialisation et mutation des sociétés depuis le milieu du XIXe siècle	Croissance et mondialisation
La guerre au XXe siècle	Guerres et régimes totalitaires
Le siècle des totalitarismes
Colonisation et décolonisation	La France au XXe siècle (y compris la question coloniale)
Les Français et la République

 

Il faut absolument dissocier guerres et régimes totalitaires. C’était bien l’intérêt du nouveau programme de montrer que la guerre au XX^e siècle n’est pas intrinsèquement liée aux régimes totalitaires.

Quel que soit l’horaire retenu, on ne peut retenir que trois thèmes. Dans la logique de notre proposition précédente pour la classe de seconde, on proposerait les thèmes suivants :

La guerre au XXe siècle

Démocraties et régimes totalitaires

La France et les Français au XXe siècle

 

Le thème de la guerre, déjà présent, est intéressant par la continuité qu’il apporte dans le traitement d’un fait social total. Cependant, aux guerres mondiales, à la guerre froides et aux « nouvelles conflictualités », il serait impératif d’adjoindre les guerres coloniales. On y gagnerait en cohésion et en partinence.

 

>en géographie

Actuellement	Propositions ministérielles
Comprendre les territoires de proximité	Comprendre les territoires de proximité
Aménager et développer le territoire français	Aménager et développer le territoire français (mais réduit de moitié, sans précisions)
L’Union européenne : dynamiques de développement des territoires	L’Union européenne : dynamiques de développement des territoires (mais réduit de moitié, sans précisions)

 

On pourrait garder l’esprit du programme en conservant une logique à la fois multiscalaire et transcalaire. La reformulation du thème 3 est clairement inspirée par celle du troisième thème de terminale, ce qui permet de faire de l’étude de l’Europe une propédeutique à celle des autres continents.

 

Les territoires de proximité

L’espace français

L’aire européenne

 

>en histoire

Actuellement en TL/ES	Propositions ministérielles
Le rapport des sociétés à leur passé	Les mémoires
Idéologies, opinions et croyances en Europe et aux États-Unis
Puissances et tensions dans le monde de la fin de la Première Guerre mondiale à nos jours	Grandes puissances et conflits dans le monde depuis 1945
Les échelles de gouvernement dans le monde de la fin de la Seconde Guerre mondiale à nos jours	Gouverner la France depuis 1945

 

La disparition du thème 2 est sans doute une bonne chose : trop pointu, trop hétéroclite.

 

Les constructions nationales au 19ème et au 20ème siècle

Les recompositions de l’hégémonie mondiale au 20ème siècle

La mémoire, un enjeu du futur ?

 

>en géographie

Actuellement en TL/ES	Propositions ministérielles
Clés de lectures d’un monde complexe	Des cartes pour comprendre le monde
Les dynamiques de la mondialisation	Les dynamiques de la mondialisation
Les dynamiques géographiques des grandes aires continentales	Les dynamiques géographiques des grandes aires continentales

 

La réflexion sur les cartes est très intéressante, mais ne peut-on pas penser qu’elle s’opère progressivement d’une année à l’autre ? Aussi préférons-nous expliciter la problématique qui finalement est sous-jacente à ce thème tel qu’il a été présenté dans le nouveau programme

 

La limite Nord / Sud en question

Les logiques spatiales de la mondialisation

Les grandes aires continentales (Amériques, Afriques, Asies) : vers un nouveau pavage du monde ?