- Très importante et problématique
- Moins importante et problématique
- Pas prioritaire
- La dimension directive des programmes actuels vous semble-t-elle :
- Très problématique
- Gênante
- Ne me pose pas de problème, j’apprécie d’être guidé dans mon travail
Les programmes d’HISTOIRE de collège doivent être en priorité :
– Chronologique
– Chrono-thématiques
-Sans opinion particulières
Les programmes d’HISTOIRE de lycée doivent être en priorité :
– Chronologique
– Chrono-thématiques
-Sans opinion particulières
Les programmes d’HISTOIRE, au collège comme au lycée, doivent porter en priorité sur :
– Histoire nationale
– Histoire mondiale
Quelle HISTOIRE doit-elle être davantage enseignée dans le secondaire ?
- Histoire sociale
- Histoire culturelle
- Histoire politique
- Histoire économique
- Histoire globale-connectée
- Géohistoire
La composition sur une question de cours en HISTOIRE au lycée (sur le modèle actuel) vous semble-t-elle un mode d’évaluation pertinent ? OUI/NON
En GÉOGRAPHIE, les échelles qui vous semblent les plus pertinentes sont :
- l’échelle globale
- l’échelle régionale
- l’échelle nationale
- l’échelle locale / l’étude de cas
Quelle GÉOGRAPHIE doit-elle être enseignée dans le secondaire ?
- géographie sociale
- géographie culturelle
- géographie économique
- géopolitique
- géographie “environnementale”
- aménagement
En GÉOGRAPHIE, le croquis vous semble-t-il être un exercice pertinent ? OUI/NON
La systématisation de l’étude de cas dans les programmes de GÉOGRAPHIE vous semble-t-elle pertinente ? OUI/NON
En GÉOGRAPHIE, si l’approche par études de cas devait être maintenue, faut-il :
-Laisser un choix limité
-Laisser les enseignants libres du choix de leur étude de cas
Les programmes d’HISTOIRE de collège doivent couvrir les 4 périodes historiques
- D’accord
- Pas d’accord
Les programmes de GÉOGRAPHIE de collège doivent
- couvrir toutes les échelles
- opérer des choix restreints
Les programmes d’HISTOIRE de lycée doivent
- Couvrir les 4 périodes historiques
- Se concentrer sur la période allant de la Révolution à nos jours
- Alterner des périodes courtes et longues selon les thèmes abordés
Les programmes de GÉOGRAPHIE de lycée doivent
- couvrir toutes les échelles
- opérer des choix restreints
La création d’une option SHS au lycée vous semble :
-Une bonne idée
-Trop alourdir un emploi du temps de lycéen déjà bien chargé
Quels sont selon vous les acquis indispensables en HISTOIRE à l’entrée au collège ?
Quels sont selon vous les acquis indispensables en GÉOGRAPHIE à l’entrée au collège ?
Quels sont selon vous les acquis indispensables en HISTOIRE à l’entrée au lycée ?
Quels sont selon vous les acquis indispensables en GÉOGRAPHIE à l’entrée au lycée ?
Quelles sont selon vous les DEUX priorités qui doivent présider à la réécriture des programmes ?
Quelles doivent être selon vous les finalités de l’enseignement d’histoire-géographie dans le secondaire ?
OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
aggiornamento (11 janvier 2014). Consultation Aggiornamento sur les programmes. Aggiornamento hist-geo. Consulté le 13 décembre 2024 à l’adresse https://doi.org/10.58079/ato5
Bonjour à tous et meilleurs vœux.
Le questionnaire me semble posé à l’envers car tout découle de la dernière question qu’il faudrait à mon avis poser en tout premier :
Quelles doivent être selon vous les finalités de l’enseignement d’histoire-géographie dans le secondaire ?
Ayant quitté l’enseignement au Lycée depuis très longtemps, je vous propose les 2 réponses qui me viennent à l’esprit pour le collège.
– Permettre aux élèves d’acquérir une “culture humaniste” : dans ce cas difficile d’échapper à un certain encyclopédisme (4 périodes historiques, études de cas à toutes les échelles et sur tous les continents). Un programme bien tentant, mais la réalité que j’ai observée montre qu’il conviendrait aux enfants des CSP favorisées qui pourrait en trouver l’écho dans leur environnement familial et risquerait de rester totalement étranger aux autres. De plus cette réponse me semble inadaptée à l’horaire dont nous disposons.
– Permettre aux élèves de devenir des citoyens capables de comprendre le monde qui les entoure : inverser les programmes actuels (je crois avoir lu des propositions allant dans ce sens ici), choisir de partir des grandes problématiques du monde d’aujourd’hui (dont une choisie par les élèves ?) comme les conflits au Moyen-Orient ou la mondialisation et mobiliser nos 3 disciplines pour les présenter et les expliquer en précisant quelques points de passages obligatoire pour donner une cohérence nationale à notre travail.
Cordialement, Yann ALLAIN.